2019上半年山東教師資格證高中語文面試試講真題：《沁園春?雪》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　中國是一個詩的國度，孔子說：“不學詩無以言”，培根說：“讀詩使人靈秀，讀史使人明智”。詩的語言是所有文學體裁中最純粹的、最凝練的，今天，讓我們一起走近一位偉大的詩人，他可不是一般的人物，同學們，他就是——毛澤東(生齊說)。美國著名記者斯特朗說：“毛澤東首先是一位詩人，然后才是政治家。”當代著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的樂章。”毛澤東一生寫下了六十多首氣吞山河、震撼人心的光輝詩篇。今天，我們就來共同學習一篇經典佳作《沁園春?雪》(板書)。

　　(二)初讀感知

　　1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，教師范讀、學生朗讀。)

　　2.再讀課文，把握節奏和朗讀的情感讀出音韻美。

　　這首詩是寫給誰的?什么時候寫的?毛主席當時的心情是怎樣的?

　　(三)深入研讀

　　1.品壯美雪景

　　(1)同學們細細品讀上闋，能不能發現上闋哪個字是領字呢?(望)

　　(2)“望”到了哪些呢?結合詩句進行分析。

　　(“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”用夸張的手法，突出了當時景物白，雪下得大。

　　“冰封”是靜態描寫，“雪飄”則是動態描寫，一靜一動，短短三句似乎就把我們引入了一個銀裝素裹的壯美世界啊。

　　“長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”用夸張的手法，讓人十分形象地感受到雪下得大。

　　“山舞銀蛇，原馳蠟象，”運用比喻、擬人的手法，生動形象地表現了雪白，山高，連綿起伏。

　　大自然在如此大雪之下卻顯得生機勃勃。這一切不正預示著中國的革命正在蓬勃發展，毛澤東有句名言：“與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮，與人斗其樂無窮。”他筆下的群山高原正是他這種精神的寫照。

　　“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”寫的是雪后晴天的美麗景色，用的是想象的手法，虛寫。

　　這幾句有著嫵媚之美。詩中有畫，畫中有詩。表現了對祖國大好河山的無限熱愛之情。)

　　(3)自己讀一讀，思考一下。“望”能不能換成看呀?

　　(望。不能，長城很長，用“看”根本不能顯示這是一片白茫茫的景色。用“望”字，祖國的大好河山盡收眼底，也增加了詩歌的節奏感。

　　2.品千古帝王

　　(1)下闋中作者都提到了哪些歷史人物啊?泱泱中華五千年，帝王不計其數。為什么單單提這五位帝王呢?

　　(秦始皇，漢武帝，唐太宗，宋太祖和成吉思汗。他們在歷史的發展中做了很大的貢獻。)

　　(2)秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰，宋太祖結束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀!毛澤東是全部否定了他們的功績嗎?

　　(不是。分析“稍”“略”。毛澤東委婉地批評，說他們只重武，而缺少文學才華，缺乏文治。)3.品風流人物

　　毛澤東所指的風流人物是哪些人呢?有人說風流人物是毛澤東自指，還有人說，是廣大人民。你贊同誰的意見呢?

　　(毛澤東曾經說過這樣一句話：“人民，只有人民，才是創造歷史的動力。”可見在毛澤東心里，人民才是真正的風流人物。以毛澤東為首的共產黨人領導的人民大眾，他們就是真正的風流人物。)

　　(四)鞏固提高

　　在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風流人物呢?

　　(中國經歷了太多悲愴和喜悅，在抗擊暴風雪、抗震救災、舉辦奧運會、神七航天員太空漫步等事件中，中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實現了人生價值，那他就是風流人物。)

　　(五)小結作業

　　小結：有感情地朗讀課文，結束課堂。

　　作業：課下閱讀毛澤東的其他的作品，摘抄在記錄本上，與同學分享。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結合的?

　　【參考答案】

　　這首詞是一首雄壯的抒情詩。它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。

　　2.你認為一堂好課的標準是什么?

　　【參考答案】

　　課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，不應該有唯一的評價標準。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”但作為一堂好課，還是有最基本的衡量標準的。

　　一堂好課，應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。一堂好課應該是教學相長，師生都是學習者，同時互相幫助和交流。教師不應一味地教，學生也不能被動地“學”。

　　一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”，充分發揮學生的主觀能動性。

　　一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創造，沒有個性就不能滿足所以學生的需求，這樣課堂氣氛就不會熱烈，授課效果達不到，更談不上創造。

　　一堂好課，應該是知識網絡，而不是一個實點。不能單一地以教學目標的實現作為好課的標準，即不能單一注重知識點的傳授。教學活動應該是一個網絡，除知識、技能的學習外，還應對學生的德智體美全面培養，形成人的發展網絡。