2019上半年山東教師資格證高中地理面試試講真題：《影響氣候的因素》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環節一：導入新課

　　圖片導入。出示熱帶雨林景觀圖、溫帶落葉闊葉林、苔原冰原景觀圖，請學生猜測這些自然景觀都是出現在什么氣候類型下，引導學生得出這是不同氣候下形成的景觀，進而引入新課。

　　環節二：新課講授

　　(一)氣候與自然因素的關系

　　【教師活動】直接讓學生閱讀教材歸納氣候的特點以及與自然環境的關系。

　　【教師總結】氣候是一個地區長時期內大氣的一般狀態，是該地經常性天氣的綜合表現。并補充說明氣候與其他自然地理要素之間的關系，強調地理環境的整體性。

　　(二)影響氣候的因素

　　1.太陽輻射、大氣環流

　　【教師活動】氣候的兩個要素是氣溫和降水，引導學生理解影響氣候的因素，就是影響氣溫和降水的因素。教師出示世界氣候類型分布圖，提問問題讓學生思考有哪些因素。

　　【問題】

　　(1)為什么赤道與兩極的氣候差異如此之大?

　　(2)為什么地中海沿岸地區和我國長江中下游地區的氣候差異如此之大?主要受哪個因素的影響。

　　【教師總結】

　　(1)太陽輻射是地球能量的主要來源，太陽輻射在地球表面不同緯度上分布不均，使地球上的熱量隨著緯度的增高而減少，這是造成各地氣候出現差異的基本因素。

　　(2)大氣環流——造成氣候差異的直接因素。大氣環流促進了高低緯度之間、海陸之間熱量和水分的交換，調整了全球熱量和水分的分布。

　　2.下墊面因素

　　(1)海陸差異

　　【教師活動】讓學生觀看世界氣候類型分布圖，并出示以莫斯科和倫敦為例呈現溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的降水和氣溫變化圖。(教師從地理位置、氣候類型、氣溫年較差和全年降水等方面啟發學生思考)

　　【問題】倫敦與莫斯科的氣候有何差異?主要受哪個因素的影響?

　　【師生總結】倫敦氣候常年溫和濕潤，莫斯科寒冷干燥。主要受距海遠近影響，由于海陸熱力性質的差異，海陸水熱特征不同，因此形成大陸性和海洋性兩種氣候類型。

　　(2)洋流因素

　　【教師活動】讓學生觀看世界氣候類型分布圖，并回顧全球洋流分布圖，讓學生觀察澳大利亞西海岸、秘魯太平洋沿岸、倫敦和馬達加斯加島東側分別是什么氣候類型，思考這些氣候類型與所經洋流有何關系。

　　【師生總結】洋流對所經地區的氣溫和降水有著顯著影響。暖流有增溫增濕的作用，寒流有降溫減濕的作用，一般地，暖流經過的地區氣候溫暖濕潤，寒流經過的地區氣候寒冷干燥。

　　(3)地形因素

　　【教師過渡】其實，海陸位置、洋流，都屬于下墊面。同學們，還能想到下墊面的因素中還有什么會對氣候產生影響嗎?并舉例說明。

　　【教師總結】地形：迎風坡降水多，背風坡降水少。陽坡溫度高，陰坡溫度低。

　　【過渡】像太陽輻射、大氣環流、下墊面都屬于自然因素，那么人類活動會不會影響氣候呢?

　　環節三：鞏固提高

　　讓學生觀看課件中呈現的火電廠釋放大量廢熱圖片、工人鋪設水泥路圖片，并前后4人為一組按照之前分析自然因素的方法進行討論分析，并得出人類活動(釋放廢熱、改變大氣成分、改變下墊面性質)也會影響氣候。

　　環節四：小結作業

　　小結：讓學生自主總結。

　　作業：思考氣候在地理環境形成和演變中的作用。

　　【板書設計】略

　　【答辯題目解析】

　　1.簡述影響氣候的主要因素。

　　【參考答案】

　　影響氣候的因素主要分為兩類，自然因素與人為因素：

　　自然因素：太陽輻射、大氣環流、海陸差異、洋流、地形等。

　　人為因素：工廠廢氣排放，對下墊面性質的改變等。

　　2.如何培養學生的創造能力?

　　【參考答案】

　　在教學中培養學生的創造力，我認為要從以下三個方面著手：

　　第一，注意培養學生的觀察能力，敏銳的觀察力是創造思維的起步器。

　　第二，注意培養學生的想象力。想象是思維探索的翅膀。

　　第三、注意培養學生的發散思維，發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。